大学老师：如果你考了60分，请记住，那不是你努力的结果，是我努力的结果
期末考试出成绩的时候
有个同学说他考了59分
于是大家也一起炸锅了
“我一直以为55-59分是不存在的……”
“就差一分，老师也太狠心了吧！”
“课不见得上得好，批卷这么严格？”
高校里，在我们抱怨大学课堂太“水”，老师阅卷太严格的时候，其实老师们也被该“放水”还是“严格”所困扰：大学生的学习热情、学习效果以及最终的培养质量都在下降，看似还不错的考试分数背后是老师降低了标准和要求，放了水。
01
大学生期末考依赖“重点”和“师生情”
读中学的时候，考试没有所谓重点。每一个小小的知识点都被理解得透彻、背得烂熟于心，大家心甘情愿地刷题。卷面分数就是最后的分数，每个人都拿得心服口服。
上了大学， “考试重点”和“师生情”却横空出世。
1.很多学生认为期末考试应该划重点。
“纸上得来终觉浅，恳请老师划重点”曾经只是一句调侃，但如今大学考试划重点确实成为了大部分老师学生心知肚明的高校“潜规则”。
通过随机抽取110位来自不同年级、不同专业的高校学生进行问卷调查。结果显示：54.55%的学生选择“必修课老师在期末考试前会划重点”，5.45%选择“选修课老师会划重点”，另有30%的学生表示所有任课老师都会划重点，仅一成学生遇到的任课老师不划重点，让学生自由复习。
对于老师期末考试划重点的态度，86.38%的学生表示赞同，10.91%的学生认为“应当视科目而定”，2.73%的学生持保留态度。
每学期最后一节课基本都是“划重点”课，平时学生稀稀拉拉、无精打采的课堂突然变得满满当当，所有人都抬起头专心致志地听讲和记笔记。很快，各种重点被整理好在学生之间飞速蔓延，大家靠着这些重点安稳地度过了考试周。
2.师生情成为大学考试的“救命稻草”。
知乎上有人提出一个话题“给59分强行不给过的老师是什么样子的存在？”
@晏大仙：不少老师和学生都表示：你不会真以为那59分是你凭能力得到的吧？！
@小为：以我的改卷经历来看，真的是考58/59分的同学，会通过其他方式尽量拉到他及格。而最终分数59的同学，你的实际成绩可能更加惨不忍睹。
@浮生四相：对于低于60分一点的，能挽留就挽留，实在是空着题目没法送分就搞个59分留点面子给学生，至于全部白卷也只能0分了……
“考完试眼睛一闭：全靠师生情了；查完成绩：感谢浓浓师生情！”是很多大学生的现状。
在这种大环境下，给出考试重点甚至透露考试原题以及给分放水的老师往往被学生称赞，而严格把持学术标准的老师反而成为众矢之的，可能会被贴上“死板”、“固执”的标签。
02
高校考试为什么需要“重点”和“师生情”？
1.大学生学习热情和听课率下降。
麦克思研究做过一项调查，结果表明大学在校生整体到课率仅为89%。
然而到课不代表认真听课。讲话、睡觉、看书、玩手机，是大学生在课堂上最爱干的事情。不听课、缺乏学习的主动性和热情已经成为了不可忽视的问题。
另外一项调查发现：将近3/4的学生上课时经常使用手机或者偶尔使用手机，对手机的严重依赖导致大学生很难专心地听课。
当老师以“讲故事”的形式上课、播放相关视频或者进行实物演示时，学生的兴趣和关注度会大幅度增加，但是他们对纯粹的理论知识不感兴趣，那些理论性较强的基础学科，正在遭到学生的“排斥”。
而在上海工程技术大学学生吴俊（化名）看来，对毕业找工作有用的课程，他才愿意主动去学，其他的课程，他只求混过拿文凭。应聘公司对他们的要求和学校老师教的内容没有关系，学了之后的用处不大，还不如学一些对就业有用的知识，比如背单词和考一些资格证书。
抱有这样想法的学生不在少数，有用、见效快，对他们很重要。所以平时不愿意花时间在功课上，考试临时抱佛脚自然需要“重点”和“师生情”。
2.部分大学课堂教学质量不高：陈旧的培养模式和“水课”。
如今不少高校教学模式仍以传统的教学方式进行，老师“照本宣科”地传授知识，学生被动地听，这导致课堂气氛压抑，许多学生提不起兴趣，不是昏昏欲睡就是沉溺手机。
不同于中学课堂，大学课堂没有充足的时间把细碎的知识点都仔细并且重复地讲解复习，除了完成课后作业和可能会有的期中考试，学生大多不会自己课外花时间巩固加强，这导致知识遗忘率很高。
除此之外不乏少部分老师，上课照着念教材或者课件，甚至吹水跑火车，到了期末划划重点，学生轻松过考试，老师也能腾出时间在更出成果更有效益的科研上。
还有同学对公共必修课的闭卷考试表示不解，认为像思想道德修养、军事理论这种教育部硬性要求的必修课，厚厚的一本教材，要是不划重点，想要通过考试很费心力。
03
部分高校老师和学生：严师出高徒
湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋多年来坚持不划重点，不透考题，只答疑不指题。尤其这几年改变了考试题型，尽量减少客观题，基本取消了选择题和是非题，增加了论述题等增加改卷难度的主观题，目的是要训练和培养学生的逻辑分析能力。
在一次考试中，77份试卷，只有不到三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分几分的同学。当彭美勋严格按照评分标准批改完《材料物理性能》这门课的试卷时，他感到极度心寒。
核算成绩的时候，彭美勋顶着巨大的压力，严格把关，拒绝一切说情要分数现象，交出一份真实的成绩单：77人中，51人挂科，挂科率66.23%。
“一个老师放水问题不大，可是我们都这样放水，那就成了冲垮我们教育的洪水了，蔓延出去就是冲毁这个社会的海啸。”彭美勋说。
曾有兰州某大学的三名学生对学校教学质量和考核标准提出质疑。
在给校长与教务处的信中，学生对考试试题难度提出质疑，认为学校开设的部分课程结课考试试题类型单一、难易程度偏向简单化，甚至存在考题多年不变，仅对个别参数修改的现象。
学生还一针见血地指出，这种“教师把一届届学生以一个‘浮夸’的高成绩推出去”的行为，不仅是教师不负责的体现，还给了一些平日“照玩不误”的同学“可乘之机”，是对认真学习的同学的一种伤害，因此改变成绩评定方式迫在眉睫。
04
现状下的课堂教学和考核制度改革
南开大学启动课堂改革，试点“大班授课，小班讨论”，并采用多元化机制完成对学生的考核，改革初见成效。
副教授林晨任教现代中国文学课，决定在大班课以讲授历史和文学史为主，教学的另一重点则在小班讨论环节充分开展。课程的成绩也由3部分构成：期末考试（40%）、小班讨论（35%）、期末以小组为单位的文献分析（25%）。
“在大班课上，我们只是被动地接受老师讲授的知识，在讨论课上，我会认同，也会质疑甚至反对，这就迫使我下课后继续阅读补充自己。”2015级汉语言文学专业学生曲幽表示。
而且言之有物的教学，也促使教师更新知识全心投入。
在吉林大学，思想道德修养与法律基础课将“体验式”教学模式融入课堂教学中，效果显著，被评为国家级精品课程。
在朱翠微老师看来，道德和思想政治素养不仅是教授出来的，更是引导学生在实践中摸索出来、感受到的。她鼓励学生用一个学期的时间去完成一项实践任务，评分时当堂公布成绩，做到公平公开。
多年来，石瑛老师组织学生开展校内外调研、举办主题活动。同时鼓励学生通过视频、音频、PPT、图片、文字等形式，总结和展示自己的实践成果，实现教师和学生两个主体的双向平等、能动和促动。
华中科技大学通过了《华中科技大学普通本科生转专科管理办法(试行)》，这意味着“本科不努力，毕业成专科”。
文件第三条规定：我校普通本科生因学业成绩未达到学校要求而受到学籍警示处理，或因其他原因不能坚持正常学习的，可申请转入专科学习，达到专科毕业要求后，按照专科毕业。
如今一些大学生缺乏危机意识，在大学里混日子混毕业证。而高校实行“严出”的“本科转专科”政策除了是对学业困难学生的关怀，也是一种淘汰机制，对在校生起到了较强的警示作用。
当考试不仅仅局限于期末笔试考，毕业也不是一件理所当然的事情时，学生们只能摒弃“混日子”的心理；当学习不仅仅局限于老师灌输的理论知识，在交流和实践中，知识就潜移默化地渗入了，学习主动性与积极性也相应提高。
大学老师该严格还是“放水”，
你怎么看？
来源：团中央学校部